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少人数学級が導入され、35人になることが決まっていますが、なかなか実感は湧きませんよね。
35人だったらめっちゃ楽ですよ！
まあね、39人学級とかもあったもんなー！
少人数学級は、子どもだけでなく、教員、学校側にも様々な影響が考えられます。
今回は、少人数学級について35人学級に移行するメリット・デメリットご紹介していきます。
この記事はこんな方におすすめ
・ひよっこのみなさま
・35人学級に期待している
少人数学級とは？
2020年12月に、今後5年間をかけ段階的に、小学校全体で35人を学級編成基準とすることが決まりました。
2011年より、小学1年生のみ35人学級へ引き下げられていましたが、学校編制の標準を計画的に引き下げるのは、昭和55年以来で約40年ぶりです。
引き下げる基準は、令和3年度は2年生、令和4年度は3年生とすすめ、令和7年度に6年生まで完了する予定です。
国は「少人数学級とGIGAスクール構想を両輪とした、新時代の学び」を目指しています。
新しい時代を生きる人材を育てるため、「だれ一人取り残すことなく、すべての子どもたちの可能性を引き出す 令和の日本型学校教育」の実現にむけた政策になります。
少人数学級のメリット・デメリット
少人数学級のメリット
ひとりひとりにきめ細かく目が届くことや、クラス編成が増えることで、様々なメリットが考えられます。
・学力、学習意欲の向上を支援しやすい
・子どもの欠席率低下につながる
・外国人児童生徒などへの日本語の指導がしやすい
・発達障害や、学習の遅れなど、支援が必要な生徒に対応しやすい
・個々の児童の活躍の場を作りやすい
・教材など個別に準備することが容易になる
・非正規職員の雇用につながる
少人数学級のデメリット
少人数学級になると、多様性が下がることや、クラス編成が増えることで、デメリットも考えられます。
・教員の増員が必要だが絶対数が不足している
・教員の増員による人件費の増加
・空き教室がない学校の場合、教室が不足する
・体育や音楽など、集団での学習が必要な教科で十分な習得が難しい
・集団活動や話し合いなどによる社会性が育ちにくい
まとめ
以上で、少人数学級についてご紹介してきましたがいかがだったでしょうか。
人数が少ないと、子どもたちの様子がわかりやすいですね！
困っている子どもをすぐ助けてあげられるのは、少人数学級のよいところだね！
Society5.0時代の到来や、子どもたちの多様化に対応する環境を提供するために、少人数学級は導入されました。
しかし、諸外国と比べると、日本における先生一人当たりの子どもの数は、OECDの平均より多い水準にあります。
今後、中学校の少人数学級導入や、35人からさらに人数を減らす可能性もあるかもしれません。
少人数学級のメリット、デメリットに目を向け、自治体や学校と問題に取り組むことが必要となるしょう。
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少人数学級と従来の40人学級の違い
少人数学級と従来の40人学級では、教員と児童の関わり方や授業の進め方に違いが生まれます。1クラスあたりの人数が減ることで、教員が一人ひとりの理解度や様子を把握しやすくなり、つまずきへの早期対応や個別のフォローがしやすくなると考えられます。
一方で、クラス数が増えることで必要な教員数や教室数も増えます。学校全体としては、人員配置や校舎のスペース、時間割の組み方など、運営面での調整が求められる点が大きな違いです。
- 授業面：発言や個別指導の機会が増えやすい一方、集団での活動は人数が少なくなる
- 運営面：学級数が増え、教員・教室・備品の確保が必要になる
- 関わり方：教員が個々の児童に目を向けやすくなる
少人数学級を活かすためのポイント
少人数学級は、人数が減ること自体が目的ではなく、その環境をどう活かすかが大切だと考えられます。一人ひとりに目が届きやすい利点を、日々の指導や学級経営にどうつなげるかが鍵になります。
- 個別の見取りを記録に残す：気づいたことをこまめにメモし、評価や面談に活かす
- 発言や活動の機会を意識的に配分する：少人数だからこそ、一人ひとりの出番を作りやすい
- つまずきへの早期対応：理解が追いついていない児童に早めに声をかける
- 集団活動の工夫：人数が少ない分、他学級との合同活動なども検討する
GIGAスクール構想で整備されたICT端末と組み合わせることで、個別最適な学びと協働的な学びの両方を進めやすくなる可能性があります。少人数の環境とICTを両輪として活用する視点が、現場では求められています。
少人数学級を進めるうえでの注意点
少人数学級の効果を高めるには、メリットだけでなく課題への目配りも欠かせません。特に、集団での学びや社会性をどう育てるかは意識しておきたいポイントです。
- 人数が少ないと、多様な意見に触れる機会が減る場合があるため、話し合いやグループ活動の設計を工夫する
- 教員の増員や教室の確保といった運営面の課題は、学校・自治体単位での調整が前提になる
- 少人数であっても、特定の児童に負担や役割が偏らないよう配慮する
少人数学級に関するよくある質問（FAQ）
Q. 少人数学級は何人以下の学級を指しますか？
A. 明確に「何人以下」と全国一律で決まっているわけではありません。近年は小学校で1学級35人を基準とする方向で段階的に編成基準が見直されており、これより少ない人数の学級を一般に少人数学級と呼ぶことが多いです。具体的な人数は学年や自治体の状況によって異なります。
Q. 少人数学級になると学力は必ず上がりますか？
A. 人数が減ること自体が自動的に学力向上を保証するわけではありません。一人ひとりに目が届きやすくなる利点を、個別指導やつまずきへの早期対応にどう活かすかが重要だと考えられます。環境を活かす指導の工夫があってこそ効果が期待できる、という点を押さえておくとよいでしょう。
Q. 少人数学級になると教室や先生は足りますか？
A. クラス数が増えるため、教員の増員や教室の確保が課題になりやすいです。学校の規模や校舎の状況によって対応は異なり、自治体や学校単位での計画的な調整が前提となります。
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