PISA型読解力とは？生徒の読解力を向上させるために有効な手段をご紹介！

「読解力は知っているけど、PISA型読解力ってなに？」そう思った方が多いのではないでしょうか。

安心してください、現役の教員でもこのPISA型読解力について知らない方はたくさんいます。

PISA（Programme for International Student Assessment）とは、OECDが実施する国際的な学習到着度調査であり、日本では2000年より3年毎に調査を実施しています。

これまでの調査で、日本の子どもはPISA型読解力が低い傾向にあることがわかっています。

これに対し文部科学省では「読解力向上プログラム」を2017年にまとめ、PISA型読解力向上に向けた取り組みを進めてきたのです。

それでは、今回は、PISA型読解力についてや生徒の読解力を向上させるために有効な手段をご紹介していきます。

PISA型読解力とは？

PISAでは、読解力、数学的リテラシー、科学的リテラシーの3分野での調査が行われます。

PISA2018では、OECD加盟国の中での日本の順位は数学的リテラシー1位、科学的リテラシー2位に位置しているのに対し、読解力は11位という結果となりました。

この結果からも、他分野に比較して読解力の低さは顕著です。

文部科学省が示す定義と特徴

文部科学省が示す定義

自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力

文部科学省が示す特徴

1．理解するだけではない。

 ⇒　テキストに書かれた情報を理解するだけでなく、「解釈」し、「熟考」することを含んでいる。

2．読むだけではない。

 ⇒　テキストを単に読むだけでなく、テキストを利用したり、テキストに基づいて自分の意見を論じたりすることが求められている。

3．内容だけではない

 ⇒　テキストの内容だけでなく、構造・形式や表現法も、評価すべき対象となる。

4．文章だけではない。

 ⇒　テキストには、文学的文章や説明的文章などの「連続型テキスト」だけでなく、図、グラフ、表などの「非連続型テキスト」を含んでいる。

引用：資料4‐6　PISA（読解力）の結果分析と改善の方向（要旨）文部科学省

生徒の読解力を向上させる3つの方法

テキストを理解し、評価しながら、読む力を伸ばす取組の充実

ただテキストを読むだけではなく、「なぜ、そのテキストを読むのか」という、目的意識を持つことが重要です。

テキストの信用性・信憑性や、自身の現状や経験や現代社会と比較して考察するなどの考える力を持ちながら読むことができるように指導します。

テキストにもとづいた自分の考えを書く力を向上させる取組の充実

テキストの内容を要約しまとめる・紹介する、より理解しやすく書きだす活動を充実し、書く力の向上を図ります。

読み解いた内容について、自分の考えや意見を作文にすることは効果的で且つ取り入れやすいです。

さまざまな文章や資料を読む機会や、自分の意見を話したり書いたりする機会の充実

テキストを理解するには、まず読むことが基本になります。

文学小説だけでなく、新聞や科学・経済・社会分野の雑誌などのあらゆる分野のテキストに触れる・親しめる機会を設け、あらゆるテキストを読みとくことができるように促すことが重要です。

また、自身の考えや感じたことをまとめる、他児童生徒と討論する時間を設けることで、より深く理解することや、多角的多面的にとらえることにもつながります。

PISA型読解力のまとめ

以上でPISA方読解力についてご紹介してきましたがいかがだったでしょうか。

日本は授業での利用時間、コンピューターを使用して宿題をする頻度はOECD加盟国中最下位に位置しています。

また、学校外でPCやスマートフォンの使用目的は、友人との連絡、ゲーム等の遊びに偏っている現状が明らかになりました。

そういったICTの有意義な活用が少ないという側面も、読解力低下に関係していることも考えられており、ICT教育との関連性も高いのです。

つまり、子どもたちの読解力向上に向けての取り組みは、学校のみならず家庭・地域とも連携して子どもを取り巻く環境づくりを意識することも重要なのです。

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PISA型読解力と従来の「読解力」の違い

日本の国語教育で長く重視されてきた読解力は、物語や説明文の内容を正確に読み取り、登場人物の心情や筆者の主張を理解する力が中心でした。これに対してPISA型読解力は、テキストを「理解する」だけにとどまらず、書かれた情報を自分の目的のために利用し、批判的に熟考し、評価するところまでを含みます。

両者の主な違いとしては、次のような点が挙げられます。

• 対象となるテキスト：文章だけでなく、図・グラフ・表・地図といった「非連続型テキスト」も含む
• 求められる思考：内容理解にとどまらず、情報の取り出し・解釈・熟考評価という段階を意識する
• 活用の場面：教科書だけでなく、日常生活や社会参加で出会う多様な情報を読み解く力を想定している

つまりPISA型読解力は、特定の教科の枠を超えて、さまざまな情報と向き合う「生きて働く力」として位置づけられている点が特徴といえます。

授業でPISA型読解力を育てるときのポイント

PISA型読解力は特別な単元を新設しなくても、日々の授業の工夫で少しずつ育てることができます。意識したいのは、子どもが「読んで終わり」にならず、読んだ内容を使って考え、表現する場面をつくることです。

• 複数の資料を組み合わせる：本文に加えてグラフや図表を提示し、両者を関連づけて考えさせる
• 「なぜそう考えたのか」を問う：答えだけでなく、テキストのどこを根拠にしたかを説明させる
• 立場や意見を表現させる：内容に対して賛成・反対や自分の考えを書かせ、根拠とセットで述べさせる
• 教科を横断して取り入れる：社会・理科・数学などでも資料の読み取りを意識的に扱う

こうした活動を繰り返すことで、情報を取り出し、解釈し、熟考するという一連の流れが習慣として身についていきます。

読解力指導で陥りやすい注意点

読解力を高めようとするとき、かえって逆効果になりやすい指導もあります。次のような点に気をつけると、子どもの主体的な読みを妨げにくくなります。

• 正解の押し付けに偏らない：根拠さえ妥当であれば、多様な解釈を認める姿勢を持つ
• 長文をこなす量だけを目標にしない：たくさん読むことよりも、深く考える経験を重視する
• 非連続型テキストを後回しにしない：図表やグラフの読み取りは意識しないと指導から抜け落ちやすい
• 家庭環境のみに原因を求めない：授業内でできる工夫を積み重ねることが大切

読解力は短期間で一気に伸びるものではないため、小さな積み重ねを長い目で支えていく視点が欠かせません。

PISA型読解力に関するよくある質問（FAQ）

Q. PISA型読解力は国語の授業だけで育てるものですか？
A. いいえ。図表やグラフを含む多様な情報を扱うため、社会・理科・数学など教科を横断して育てることが想定されています。日常的に複数の資料を読み比べる経験を積むことが効果的とされています。

Q. 家庭でできることはありますか？
A. 読書だけでなく、ニュース記事やグラフのある資料について「どう思うか」「なぜそう考えたか」を会話することが役立つとされています。答えを当てさせるより、子ども自身の考えと根拠を引き出す姿勢が大切です。

Q. 非連続型テキストとは何ですか？
A. 図・グラフ・表・地図・路線図など、文章の形をとっていない情報のことです。PISA型読解力では、こうした資料から必要な情報を読み取り、解釈する力も重視されています。